2.
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO
CONTEXTUAL
Nariño se encuentra ubicado al sureste de
Colombia, en la frontera con la República del Ecuador. La cordillera de los
Andes, que proviene del sur de Chile y Argentina, entra a Colombia en Nariño y
cruza el país desde el sur hasta el norte. La costa pacífica de Nariño,
selvática y tropical, es separada de la vertiente amazónica por las altas
montañas que pertenecen a los Andes. Nariño sin duda tiene el paisaje más
sobresaliente de la región, tiene gran biodiversidad, flora y fauna que
embellecen siendo un departamento hermoso, novedoso para todos los que tienen
la oportunidad de visitarlo. Nariño consta de ciudades,
municipios y veredas que corresponden a cabeceras municipales y al sector rural,
agrupado en hogares y viviendas.
El
municipio de Pupiales se encuentra ubicado al sur occidente del departamento de Nariño y de la República de Colombia,
en la región andina, en la meseta de Túquerres e Ipiales, localizada entre las
cordilleras occidental y central. Sus límites son descritos por el Pbro. Luis
Gabriel Moreno, en su obra Así es Pupiales[1],
de la siguiente manera:
·
Con Sapuyes, partiendo de la parte oriental del
páramo de la Paja Blanca
sobre el camino Gualmatán – Sapuyes y arriba del nacimiento del brazo oriental
de la quebrada de Imbula Grande, punto de contacto de los municipios de Sapuyes,
Ospina y Pupiales, el límite sigue hacia el oeste por la división de aguas del
páramo de la Paja Blanca
hasta el nacimiento de la quebrada San José sobre el camino Sapuyes-San José –
Paja Blanca, punto de contacto de los municipios de Sapuyes, Guachucal y
Pupiales.
·
Con Guachucal, Partiendo del sitio
anteriormente anotado, sigue por la margen sur oriental del camino que de
Sapuyes y la Paja Blanca
conduce al caserío San José hasta el nacimiento de la quebrada Vallejos y por
esta quebrada, aguas abajo, donde ya toma el nombre de quebrada del Duende,
sigue por esta quebrada aguas abajo,
hasta la desembocadura de la quebrada Piñuela Guacales ( con cuyas aguas se
forma la quebrada calaveras de Guachucal ), punto de contacto de los municipios
de Guachucal, Aldana y Pupiales.
·
Con Aldana, partiendo del punto anteriormente
anotado el límite sigue por la quebrada Piñuela, aguas arriba hasta el comienzo
del antiguo camellón o callejón de la Piñuela y por este hasta encontrar la carretera
que se construye para unirlo con el sitio de San Ramón; sigue por este camino
carreteable en dirección sureste, por el costado oriental hasta el vértice
donde se une con el carreteable que conduce a Tepúd.
·
Con Ipiales partiendo del punto anteriormente
citado el limite sigue por la quebrada Chapuesmal aguas abajo hasta su
desembocadura en la quebrada Pusialquer, que más abajo toma el nombre de Yapueta;
sigue por esta quebrada aguas abajo donde ya toma el nombre de quebrada Ruidosa
hasta su desembocadura en la quebrada Totoral; sigue por esta quebrada aguas
abajo hasta su desembocadura en la quebrada Doña Juana, y por esta quebrada
aguas abajo, hasta su desembocadura en el río Cuatis, donde comienza El
Boquerón que desemboca en el río Guaitara y que es punto de contacto de los
municipios de Ipiales, Gualmatán y Pupiales.
·
Con Gualmatán, partiendo del punto
anteriormente citado, el limite sigue por el río Cuatis aguas arriba hasta su
confluencia con la quebrada de Imbula Grande, por la cual sigue aguas arriba
hasta donde le cae la quebrada Loma de el Medio y sigue por esta, aguas arriba
hasta su nacimiento, el cual queda al pie de la loma Imbula Grande, de este
nacimiento continúa en dirección hasta el norte hasta llegar a la cima de la Gorgona sobre el camino
Gualmatán – Sapuyes y en el sitio de donde se desprende de la loma anterior la
cima de la Imbula Grande ,
punto de contacto de los municipios Gualmatán, Iles y Pupiales.
·
Con Iles, desde el sitio anteriormente
indicado, el límite sigue por el camino Gualmatán – Sapuyes en dirección norte,
por el costado nororiental hasta antes de llegar a la cima de la Paja Blanca , al punto
que queda frente al nacimiento del brazo oriental de la quebrada Imbula Grande
(Pupiales), que queda al oeste, punto donde concurren los municipios de Iles,
Ospina y Pupiales.
·
Con Ospina, partiendo del punto anteriormente
anotado, el límite sigue por el camino Gualmatán – Sapuyes en dirección
noroeste hasta la cima oriental de la Paja Blanca , punto de contacto de los municipios
de Ospina, Sapuyes y Pupiales”.
Con base
a la anterior información y al contexto geográfico descrito, el
Páramo de Paja Blanca se localiza en el sur del departamento de Nariño, sobre
el Nudo de los Pastos, cubriendo los sectores altos de los Municipios de
Pupiales, Sapuyes, Ospina, Iles, Guachucal, Contadero y Gualmatán, convirtiéndose
en la estrella fluvial de veinte (20) micro cuencas hidrográficas, cuyas
corrientes principales nacen directamente en la zona páramo y los limites
políticos administrativos que corresponden a los mismos municipios, lugar de especies
nativas que favorecen la absorción del agua y el mantenimiento de la humedad, cubriendo
un área total de 22.868 Hectáreas, incluyendo el área de influencia, la zona de
amortiguamiento y la zona de protección absoluta.
La zona norte del municipio de Pupiales está
conformada por cinco veredas que comprenden una extensión de 2.910 hectáreas
correspondientes al 22,4 % del área total del municipio, las cuales son:
Casafría, Chires Mirador, Chires Centro, Tepud y Piacun, que a su vez están
próximas al Páramo de la Paja Blanca, lugar
altitudinal mente por encima de los 3.400 m.s.n.m. Es zona ecológica que
reviste gran importancia no solamente a nivel municipal sino también a nivel
regional. , constituyéndose en la Estrella Hídrica.
Pupiales es
conocido como la Cuna del Pensamiento, debido a la
cultura de su gente, porque ha sido la cuna de escritores, investigadores y grandes
personajes académicos. Tiene una gran vegetación, posee gran producción
agrícola y ganadera lo cual da sustento diario para las personas, posee
paisajes bellos y lugares encantadores.
En el corazón de este municipio se encuentra la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pío Xll, ubicada frente al parque
Simón Bolívar, localizada en la carrera 2ª No. 6-67, con modalidad de
bachillerato académico con profundización pedagógica. Cuenta con todos los
niveles de educación formal, desde preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria.
A lo largo del tiempo la institución se ha destacado por propiciar una
formación integral en los estudiantes y en los futuros profesionales de la
docencia. Desde el año 1959 funciona formando maestros y trabajando con base en
una cultura institucional democrática, que permite vivenciar y fomentar una
sana convivencia.
Además de formar maestros idóneos, la Escuela Normal
Superior Pío XII, forma integralmente al estudiante con altos niveles de
competencias básicas, ciudadanas y laborales con una proyección social,
cultural, científica y tecnológica que busca mejorar las condiciones de vida de
la comunidad en general.
Este colegio está asociado geográficamente con Escuelas rurales que
pertenecen al Municipio de Pupiales
quienes poseen sus mismos principios y filosofía institucional. El
proyecto se ha focalizado en la vereda Chires Centro, donde se evidencio una
problemática ambiental
degradante, la falta de sentido de pertenencia y la amenaza a la reserva
natural del Páramo.
La vereda Chires Centro
limita al Norte con las veredas de Casafría y Chires Mirador; al sur, con la
vereda Chires Sur, al oriente, con la Vereda Piacún, al occidente, con la
vereda Tepud y Quitiaquez.
La Escuela de Chires
Centro, fundada hace aproximadamente 70 años, antiguamente era una casa de paja y bahareque, ubicada en el
mismo sitio que hoy ocupa. En el año 1920 el señor Benigno Guerrero prestó su
casa donde se construyó un salón múltiple, en el que funcionaban cuatro cursos
de 1° a 4° con 120 alumnos que venían de las veredas circunvecinas, por eso es
considerada “La escuela Nueva Chires Centro Madre”, pues es una de las más
antiguas del municipio. Antiguamente se
practicaba la enseñanza centrada en la
memoria; los castigos eran con una vara y se hacía arrodillar a los estudiantes
sobre granos de maíz, puesto que esta pedagogía se cimentaba en el lema “la letra con sangre entra” característico de
la educación tradicional.
Actualmente se ha
remodelado el Centro Educativo Chires Centro gracias al proyecto de la
administración (2008-2011) del alcalde Luis Antonio Guzmán, al diputado Euler
Martínez, al secretario de gobierno Jaime Ulices Melo y al concejal Olmedo
Oliva.
La escuela Nueva de
Chires Centro, tiene como misión orientar la tarea educativa hacia el
desarrollo integral del ser humano y el fortalecimiento armónico de estos
aspectos básicos: el desarrollo intelectual, afectivo, ético y estético, la
formación para la participación ciudadana, la democracia y el trabajo
productivo.
La visión que tiene la Escuela
es que los estudiantes se preparen para la vida y para continuar estudiando;
que los conocimientos aprendidos en la básica primaria apunten al logro de
horizontes de bienestar y superación personal, mediante la aplicación de los
saberes, como fuerza productiva fundamental, aplicada a las diversas
actividades del hombre y de la sociedad, en los que haya despliegue de
competencias, habilidades, destrezas y valores, junto con la práctica de la
democracia, la participación ciudadana, la construcción de convivencia y el
respeto a los seres humanos, que conduzca a la conquista de la paz.
2.2 MARCO LEGAL
La fundamentación legal de este trabajo está
basado en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia y la Ley General
de Educación, en el artículo 5°, Fines
de la educación, habla sobre la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de la
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
El medio ambiente es un patrimonio cultural
que se debe cuidar, las leyes y capítulos legales que lo sustentan
son:
La constitución política de Colombia de 1991[2] en el capítulo 2, artículo 49 contempla la atención de la salud y el
saneamiento ambiental como servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza
a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y
recuperación de la salud. De acuerdo a
esto le corresponde al Estado organizar, dirigir y reglamentar la prestación de
servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los
principios de eficiencia, universalidad y solidaridad.
De la misma manera el Capítulo 2 artículo 67,
manifiesta que la educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. De igual
forma la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
la paz y la democracia, en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
Igualmente
el Artículo 80, expresa que el Estado planificará el manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo
sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los
factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparación de los daños causados. Así
mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
Por otra parte la ley 115 de 1994 del Ministerio
de Educación Nacional[3],
en el artículo 5 literal 10 enuncia sobre la adquisición de una conciencia para
la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
También el Artículo 204 comenta que la educación en el ambiente se desarrolla en la familia, en el
establecimiento educativo y en la sociedad.
La educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios
pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del
tiempo libre de los educandos.
En el Artículo 79, la Constitución Nacional
(CN) consagra que: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La Ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines.
Esta norma constitucional puede interpretarse
de manera solidaria con el principio fundamental del derecho a la vida, ya
que éste sólo se podría garantizar bajo condiciones en las cuales la vida pueda
disfrutarse con calidad y un ambiente sano. El medio ambiente como patrimonio
común incorpora estos principios al
imponer al Estado y a las personas la obligación de proteger las riquezas
culturales y naturales (Art. 8), así como el deber de las personas y del
ciudadano de proteger los recursos naturales y de velar por la conservación del
ambiente (Art. 95).
El marco legal que rige el sistema educativo
hoy, proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a
actitudes y valores. El respeto a la dignidad humana, la solidaridad, la
convivencia pacífica, el amor por la naturaleza son valores que los seres
humanos deben tener para lograr la
tranquilidad y la no destrucción del entorno.
La Ley 99 de 1993[4],
en el artículo 1° habla sobre los
Principios Generales y la política
ambiental colombiana, donde el Estado fomentará la incorporación de los costos
ambientales y el uso de instrumentos económicos para la prevención, corrección
y restauración del deterioro ambiental, entonces la acción para la protección y
recuperación ambiental del país es una tarea conjunta y coordinada entre el
Estado, la comunidad, las organizaciones no Gubernamentales y el sector
privado. El Estado apoyará e incentivará la Conformación de organismos no
gubernamentales para la protección ambiental.
Según el principio 11° los Estados deberán promulgar leyes eficaces
sobre el medio ambiente. Las normas, los objetivos de ordenación y las
prioridades ambientales deberían reflejar el contexto ambiental y de desarrollo
al que se aplican. El objetivo del
principio 15° es proteger el medio ambiente, los Estados deberán aplicar
ampliamente el criterio de precaución conforme a sus capacidades. De esta
manera se establece que en las zonas de páramos,
sub-páramos, los nacimientos de agua y las zonas de recarga de acuíferos serán
objetos de protección especial, imponiendo el deber de adoptar las medidas
pertinentes para la protección de dichos ecosistemas; en otros apartes de
esta ley se contempla como fundamento de la política ambiental
colombiana, las acciones tendientes
para proteger y recuperar el medio ambiente nacional como tarea conjunta
y coordinada entre el Estado, la
comunidad, las organizaciones gubernamentales y el sector privado.
La ley 23 de 1973[5],
decreta en el artículo 1°, la prevención de la contaminación del medio ambiente, en buscar el mejoramiento, la conservación
y restauración de los recursos naturales
renovables, en donde defienda la salud y el bienestar de todos los habitantes del
territorio nacional. En su Artículo 2°,
da a conocer que el medio ambiente es un patrimonio común; por lo tanto
su mejoramiento y conservación son actividades de utilidad pública, en las que
deberán participar el Estado y los particulares.
El Decreto Ley 2811
de 1974[6],
Capítulo 1, Artículo 1, que reglamenta la ordenación y manejo sostenible de las
áreas forestales, así como el aprovechamiento de los bosques naturales,
complementado con el contenido restante que fundamenta el decreto en mención.
El código penal[7],
al describir claramente los delitos contra los recursos naturales y el medio
ambiente, estipulando las penas y sanciones a quienes atenten contra la
biodiversidad de la naturaleza.
2.3 MARCO
CONCEPTUAL
Los conocimientos ambientales, éticos y
tecnológicos fortalecen el presente proyecto, los cuales hacen que desde sus
diferentes aportes se puedan desarrollar
actividades lúdicas y prácticas en el transcurso de la investigación. Por consiguiente,
para la elaboración de este proyecto se ha tomado en cuenta conceptos básicos
tales como:
2.3.1 Deterioro Ambiental. Es la disminución
de la importancia de un recurso natural ya sea causado por el hombre o por la
misma naturaleza[8]. Generalmente
se asocia con la transformación que la gente tiene de su entorno natural y de
las causas que lo explican a partir de actitudes y acciones negativas[9].
2.3.2 Reserva Hídrica. Es una
fuente natural de agua, que nace y muere en un área de concentración especial[10]. La mejor forma para
preservar las fuentes hídricas, es contribuir a que los nacimientos de estas no
sean alterados por efecto de la contaminación ambiental e intromisión del
hombre en actividades de explotación como la minería y la pesca. La preservación depende del grado de
educación a las comunidades que viven cerca de estas reservas, es por eso que
se pretende concientizar a la comunidad educativa de la vereda Chires Centro
para que esta forma se logre dar un buen uso al Páramo de la paja blanca cuidando su flora y fauna.
2.3.3 Estrategias Pedagógicas. Son
aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en
los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita
la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza
- aprendizaje[11].
2.3.4 Educación Ambiental. Es un proceso que
consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
ser humano, su cultura y su medio físico por consiguiente debe partir del
conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica
diversidad natural y cultural[12].
2.3.5 Ecología. Nació como una rama de la
biología y es la ciencia que estudia las interrelaciones de
los diferentes seres vivos entre
sí y con su entorno[13].
Es por eso que la mayoría de los educadores han empezado a implementar una
educación ambiental ya que esta permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural.
2.3.6 Ética y Valores. Es un conjunto de normas de conducta que aceptamos como
dadas por la naturaleza y necesarias o convenientes para la convivencia donde
los Valores son las actitudes que van a ser
fuente de buenas conductas según la ética aceptada[14].
2.3.7 Editor de Video Movie Maker. Es un
programa que sirve para la creación y edición de videos de una forma muy
sencilla pudiendo trabajar con material grabado desde cámaras de video,
celulares, webcam, así como también permite integrar en el video el uso de
fotografías o imágenes estáticas
El uso intuitivo y sencillo de este programa
permite su fácil interacción como herramientas para actividades escolares,
tanto si se involucra el docente en la creación de material audiovisual propio
como recurso de apoyo para sus clases, como si se genera una dinámica de producción con los
estudiantes en torno a la generación y edición de videos, logrando despertar su
creatividad, trabajo en equipo, competencias en el uso y aprovechamiento de
tecnologías de información y comunicación entre otras habilidades e intereses
2.3.8 Edilim. Es una herramienta de autor
generada por el español Fram Macías, que tiene
como propósito facilitar la creación de material de aprendizaje o de
refuerzo emulando un libro o cartilla
que se visualiza en el computador. Las paginas se visualizan como si fueran un
sitio web, pero no se requiere de internet para ello, solo para ver el libro se usa el mismo programa a través del
cual se navega por internet (ejemplo Mozilla Firefox, Explorer, Chrome). Todo
lim es un conjunto de páginas, de ahí que se denomine como libro digital, a
través del cual un usuario se mueve pudiendo adicionalmente, interactuar con
los contenidos que pueden ser texto, audio, video y animación. Las páginas son de dos tipos:
Informativas, páginas para ofrecer
información o contenidos e Interactivas, páginas para desarrollar actividades
como sopa de letras, juegos de relaciones, rompecabezas, operaciones
matemáticas.[15]
2.3.9 Cuadernia. Es una herramienta de autor con licencia creative commons, lo
que entre otras cosas la hace gratuita para la creación de material didáctico.
Permite construir cuadernos digitales, multimedia con propósitos pedagógicos,
facilitando el uso de audio, video, texto, imagen y la interacción de algunas
actividades lúdicas predefinidas como rompecabezas, juegos para emparejar entre
otras. Cuadernia permite que los materiales generados se visualicen en el
computador o se impriman. Entre sus ventajas se pueden mencionar:
·
Permite hacer
creaciones de multimedia personalizadas de material educativo para apoyar el
trabajo docente, dinamizando los procesos de enseñanza en las aulas de clase.
·
Los materiales
creados pueden visualizarse en cualquier equipo con navegador web,
independientemente del sistema operativo.
·
Es una herramienta
de fácil acceso desde entorno web, internet o uso de cd y otros medios de
almacenamiento de información digital que facilitan su distribución.
·
Posibilita la
elaboración colaborativa de materiales educativos entre docentes y docentes y
estudiantes.
·
Contribuye a un aprendizaje
en ambientes agradables incorporando el uso de las TIC en el trabajo de las
aulas de clase.
2.3.10 Cmap Tools. Es un programa creado para
construir mapas mentales, uso que se le da comúnmente, pero hay que destacar
que tiene otro propósito el cual es
compartir lo creado y crear de forma colaborativa mapas conceptuales conectándose
a través del programa por internet. De hecho la red de usuarios de cmaptools,
compuesta por personas de todas las edades y disciplinas, es una comunidad que
crece permanentemente, incluso las escuelas han empezado a provechar las
facilidades y dinámicas que entra el compartir y colaborase en línea para la
construcción de los mapas.
Los mapas conceptuales son un buen mecanismo
para llevar al estudiante a hacer análisis más profundos, puesto que para poder
establecer relaciones claras y coherentes entre conceptos necesita haber
comprendido y asimilado el tema.
2.3.11 Freemind. Es
una herramienta para la elaboración y manipulación de mapas conceptuales. Es
decir, una herramienta para organizar y estructurar las ideas, los conceptos,
su relación entre ellos y su evolución. Y, como hemos comentado, puede ser
utilizada en cualquier área del ámbito educativo y como mecanismo o forma de
plasmar tormentas de ideas de todo tipo para su posterior reutilización.
El
resultado es un grafo en el que se representan las ideas relacionadas con un
tema y se pueden ir refinando y extendiendo cada una de las ramas hasta
capturar todas las ideas relativas al tema que se pretende analizar.
2.3.12 Hot Potatoes. Permite realizar actividades educativas
a través de la Web cuyos ejercicios son del tipo respuestas cortas, unir con
flechas, crucigramas, rellenar huecos en blanco, es decir un conjunto de seis
herramientas de autor que nos permiten elaborar ejercicios interactivos de
distintos tipos e idiomas a partir de JavaScript, aunque todo lo que se
necesita es introducir los datos ( textos, preguntas, respuestas etc.) y el
programa se encargará de generar las páginas Web, las cuales se publicarán
posteriormente en un servidor Web Para poder utilizarlo los alumnos no deben
tener instalado el programa, sino la versión 5.5 de Internet Explorer o
cualquier otra superior. Hot Potatoes cuenta así mismo con una serie de
características que lo ponen al alcance de todos aquellos que quieran o estén
interesados en él.
Hoy en día los alumnos deben estar motivados de una manera muy diferente ya que poseen una característica muy peculiar: son multi-tareas, y gracias a recursos como Hot Potatoes continúan desarrollando e incrementando esta habilidad, pues a través de sus ejercicios se logra incentivar y despertar el interés del alumno, pues no es más que una forma dinámica e interactiva. De esta forma el alumno toma conciencia de las cosas que sabe o no, de lo que le hacer falta reforzar, etc.
2.4 MARCO
TEÓRICO
Para fundamentar este proyecto se ha tomado
en cuenta a varios personajes que
permiten tomar grandes pautas y desarrollarlo en la comunidad educativa, por
lo cual está basado en autores que
hablan acerca la educación ambiental. Una
de las aportaciones de gran interés es la
contribución que hace María
Montessori donde habla que los jóvenes deben participar activamente dentro
de la sociedad en la que viven; es por eso que afirma que “durante la
adolescencia el principio de trabajo se concibe como una experiencia
fundamental en contacto con la naturaleza y la ‘súper naturaleza’ y como un
medio de adaptación social.”
Según Goffi, la Educación Ambiental se entiende como “el proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se
conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos, valores,
destrezas, experiencia y también la determinación que les permitirá actuar
individual y colectivamente para
resolver los problemas presentes y futuros.
De igual manera Ovidio Decroly y Pestalozzi, promovían en
los niños la observación de la naturaleza, sus fenómenos, avances e
inconvenientes. Según lo anterior consideraban que “la escuela debería encontrarse en todo sitio donde esté
la naturaleza, en todo sitio donde esté le vida, en todo sitio donde haya trabajo
por hacer”, otro autor importante como Decroly, quien manifiesta que la
educación debería preparar a los niños para la vida y por la vida; por tal
razón él afirmaba que “el niño no es lo que uno quiere, es lo que puede.”
Adoptamos una base biológica, o más bien biopsíquica ya que base biopsíquica
demanda que hagamos conocer al niño su vida, su propio vida y las relaciones de
ésta con el ambiente” [16].
Se considera que uno de los aspectos más importantes que
resalta Decroly, es la necesidad de introducir el estudio de la vida y la
interacción del niño con el ambiente en los programas escolares.
Este pedagogo tomaba al “medio bajo una triple realidad:
el medio no viviente (los elementos), el medio viviente (las plantas y los
animales) y el medio humano (la familia, la escuela, la sociedad)”, dándonos a
entender que cuando se habla del medio ambiente no se refiere únicamente a lo
natural, sino también a los factores y elementos de tipo social y cultural.
Cabe resaltar que Decroly daba gran relevancia al medio
rural considerando el clima educativo favorable, el surgimiento y desarrollo de
tendencias necesarias en el niño, para lo cual era fundamental relacionar el
medio escolar con el medio natural y las condiciones de vida simple, pero real.
De la misma manera Ovidio Decroly criticaba en cierto
modo la educación urbana, la consideraba alejada de lo natural, por lo cual
aumentaba la responsabilidad de la escuela al existir en los conjuntos urbanos
relaciones sociales en deterioro.
Se puede resumir que este gran pedagogo tenía como
principio fundamental que “la educación debe ser natural en la vida, y
centrarse en las necesidades primordiales del hombre de todos los tiempos y de
todos los países, debe ser individualizada y adaptada a las capacidades de cada
uno.
Otro personaje que destaca es Juan Amos Comenio que
promovía la enseñanza del medio ambiente y por eso sostenía que “la idea
universal del arte de aprender y enseñar todas las cosas, no debemos ni podemos
tomarle de otra parte que no sea de la enseñanza de la naturaleza”[17]
Al igual como sabiamente, decía Cicerón: “nunca erraremos si llevamos a la
naturaleza por guía. Y en otra parte con la naturaleza por maestro no se puede
errar en modo alguno”.
Juan Jacobo Rousseau sostiene que las sensaciones son la única base
de los primeros conocimientos y nos invita diciendo: “haced que vuestro alumno
dedique atención a los fenómenos de la naturaleza, y pronto despertaréis su
curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa a satisfacerla. Poned a su
alcance las cuestiones y dejad que las resuelva. Que no sepa algo porque se lo
habéis dicho, sino porque lo haya comprendido él mismo; que invente la ciencia
y no que la aprenda”[18].
Rousseau fue uno de los pedagogos que más resaltó la
necesidad de educar al niño en el medio ambiente, permitiéndole conocer y
comprender cómo funciona, dándole libertad en su aprendizaje de modo que tenga
la posibilidad de desarrollar sus sentidos. Sobresale en este autor, el valor
dado a la curiosidad del niño, si se tiene en cuenta que hoy por hoy, es un
elemento indispensable en el proceso de formación de todo ser humano.
La interacción de las personas con los elementos que
tiene a su alrededor, es sin lugar a dudas, lo fundamental para su desarrollo
integral, ya que sólo se aprende en la medida en que se tiene contacto con el
mundo real.
Bernardo Houssay aporta al proyecto expresando que la
ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y sus causas.
Dentro de este amplio campo del saber humano, las llamadas ciencias exactas y
naturales estudian los fenómenos con criterios objetivos y expresan sus
resultados con la mayor precisión posible. Estas ciencias le han enseñado al
hombre a comprender los fenómenos naturales y a gobernarlos de forma
inteligente.
Juan Henry Pestalozzi[19]
enseña a los niños a leer y a escribir.
Los inicia en las tareas agrícolas como son el cuidado del huerto
familiar y el hilado de algodón así como también en tareas domésticas. Estas
estrategias llevan a comprender los hechos y fenómenos que se pueden realizar a
través de la observación directa del medio ambiente.
El político, militar y presidente Argentino
Juan Domingo Perón aporta un gran conocimiento acerca del hombre y la relación
con el medio ambiente “El ser humano ya no puede ser concebido
independientemente del medio ambiente que él mismo ha creado. Ya que es una poderosa fuerza biológica, y si
continúa destruyendo los recursos vitales que le brinda la tierra, sólo puede
esperar verdaderas catástrofes sociales para las próximas décadas”[20].
El siguiente aporte de Néstor Carlos Kirchner quien fue gran defensor de la ecología diciendo
que sí existen múltiples razones
para que, equilibrados los términos del esfuerzo mundial en el marco de
equidad, los países que pugnan por lograr un desarrollo sustentable con
producción, empleo y crecimiento, transformen el atraso relativo en una ventaja
para la adopción de innovaciones tecnológicas que permitan el desarrollo y el
cuidado del medio ambiente, lo cual nos pareció muy importante, ya que si
utilizamos de la mejor manera los recursos naturales de nuestro país,
lograremos un desarrollo tecnológico significativo, avanzando socialmente y a
la vez valorando lo que tenemos a nuestro alrededor, dándole el mejor uso.
Todos estos personajes aportan
mucho para la elaboración del proyecto ya que permiten tomar grandes pautas y
desarrollarlo con la comunidad educativa, manifestando estrategias y formas de
aplicar las actividades y guías de aprendizaje. Cada uno desde su perspectiva
ayuda a despertar más la atención por cuidar el medio natural porque es fuente
de vida para todos los habitantes de dicha región, las consecuencias que se
pueden venir son muy altas y en gran desmedida por el solo hecho de no tomar
conciencia y sentido de pertenencia a lo más maravilloso y valioso que se
posee, como lo es el Páramo de la Paja Blanca.
[1]
MORENO, Luís
Gabriel. Así es Pupiales. Centro Editor
gráfico. Ipiales Colombia. 1994, p 8.
[4]
Ley
General Ambiental de Colombia, 1993.
[5] Ley 23 de 1973. Código de Recursos
Naturales y de Protección del Medio Ambiente.
[6] Decreto Ley 2811 de 1974. Ordenación,
manejo y aprovechamiento forestal.
[7] Ley 599 de 2000. Código Penal, Libro
2, Capítulo 6°, Título XI.
[9] LAZOS, Elena y PARÉ, Luisa. Miradas
Indígenas sobre una naturaleza entristecida. Editores Plaza y Valdez “P y V”.
México, 2000. p 13.
[15] BENAVIDES MAYA,
Angela y otros. Crear y Publicar con las TIC en la Escuela. Sello Editorial,
Universidad del Cauca. Popayan. 2011, p 112.
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